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中國網/中國發展門戶網訊（記者徐林）4月28日，由海淀區特教中心主辦的“自閉癥兒童融合教育生態支持系統建甜心寶貝包養網設的研究”成果公報會在北京舉行。專家學者、校方代表、資源教師、孤獨癥學生家包養價格長以及街道、企業、基金會等近200人參加了此次會議。

4月28日，由海淀區特教中心主辦的“自閉癥兒童融合教育生態支持系統建設的研究”成果公報包養價格會在北京舉行。（中國網/徐林攝）

海淀區特教中心主任、北京市健翔學校校長王紅霞在會上表示，隨著近年來孤獨癥兒童數量的上升，融合教育愈發重要。建立多主體參與的孤獨癥兒童融合教育生態支持系統，探索融合教育生態支持模式，對于孤獨癥兒童發展、育人質量的提升與社會的進步具有重要意義。

王紅霞介紹，“自閉癥兒童融合教育生態支持系統建設的研究”項目是全國教育科學“十三五”規劃2019年度教育部重點課題。課題立項后，海淀特教中心在全國范圍內組建了20個子課題團隊，深度支持自閉癥兒童個案226名，服務自閉癥兒童家庭超過500個。課題采用行動研究的方式，通過問卷調查、訪談、個案研究等方法，在全面了解自閉癥兒童融合教育生態環境的基礎上，構建了自閉癥兒童融合教育生態支持模式，多方資源精準支持自閉癥兒童發展。課題小組涵蓋巡回指導教師、行為指導教師、資源教師、隨班就讀教師、特教助理等教師，形成了多角色參與的課題研究模式。邀請高等學校專家學者、科研機構人員等交流分享300余人次。受益教師逾8萬人。

海淀區特教中心主任、北京市健翔學校校長王紅霞發言。（主辦方供圖）

王紅霞坦言，盡管全社會對包養甜心網自閉癥兒童的支持力度越來越大，但還存在學生家庭“孤立無援”，普通學校“淺嘗輒止”，社會資源“缺乏整合”的問題。此次研究主要涉及自閉癥兒童融合教育的生態環境狀況、生態支持模式、家校社協同育人機制、宏觀保障措施四個方面的內容。“從自閉癥兒童的課堂參與、同伴關系、家庭指導、巡回指導、個案支持等不同層面深入探索，聯動學校、殘聯、街道、企業、家庭等多方，共同為孤獨癥兒童構建系統化、本土化、生態化的融合教育環境。”

王紅霞在展示研究成果時說，經過五年的行動研究，學校對自閉癥兒童的支持力度不斷加大，教師專業素養大幅提升，家長感知到的社會支持水平大幅提升，全社會廣泛參與的融合教育氛圍基本形成，觀念上更加接納，行動上更加支持。自閉癥兒童在各方面，尤其是文化知識學習、社會交往能力方面提升幅度較大，發展質量得到提升。這些研究成果都在《孤獨癥兒童融合教育生態支持的本土化實踐創新》一書中得以全面呈現。

“堅持生態融合理念，創新本土化發展模式，讓每一個自閉癥兒童，都能享有人生出彩的機會！”王紅霞說。

會上，來自各個學校的老師分享了一些星星孩子的故事。

特別的愛給特別的你

王老師剛接手五年級七班，就發現了那個格格不入的身影。他坐在角落里，低著頭，一言不發，重復擺弄著一塊橡皮。王老師立刻意識到，他就是前班主任著重介紹的冬冬，一個“來自星星的孩子”。“老師，他隨班就讀，平時總這樣，不鬧騰，不會影響我們的，您不用管他。”一個孩子走過來對老包養師說。老師愣住了，若沒有同伴間的互動交往，冬冬豈不成了有包養網VIP形的隱身人，生活在集體中的孤島？每一個生命都是獨特的，值得被愛，冬冬需要有尊嚴的成長。

第二天，老師開啟了班級調查和現場觀察，發現冬冬認路差、認人差、社交能力弱、感包養網統失調。同學們不排斥冬冬，卻沒有把他真正看作集體中的一員。王老師積極與課題組的老師們溝通，制定了一系列幫助計劃。為了讓孩子們了解冬冬，主動伸出援助之手，王老師組織全班同學觀看具有啟發性的動畫短片，并寫下觀影感悟；和孩子們一起玩角色扮演游戲，體驗冬冬的感受，引導孩子們付出愛與陪伴；組織同學們分組討論，解決冬冬不同的困難，為冬冬搭建起了各種朋友圈，包括日常生活圈、專項學習圈、團隊鍛煉圈、課間游戲圈、協助勞動圈等，提供全方位沉浸式陪伴和幫助。

兩周后，堅冰開始融化，冬冬和老師有了對視，眼光里有了笑意。老師趁熱打鐵，鼓勵冬冬成為“作業派發員”“英語領讀員”“專職領操員”，還鼓勵他加入了快板社團。冬冬的心門終于在愛的撬動下慢慢打開：課上的一個小笑話，他笑得臉都變了形；勞動區有廢紙，無論多小，他都會主動撿干凈；老師批作業，他會走過去說老師辛苦了；參加隊列比賽，他會努力站穩不晃動身體……他的閃光點被更多同學看見，他學會了用自己的方式把溫暖帶給大家，綻放屬于自己的精彩。

點點的小魚

點點是一位幼兒園包養中班的小朋友，喜歡在教室里來回包養網單次走動，和同伴幾乎沒有語言交流，對游戲材料也不感興趣。老師發現，他特別喜歡魚，每天都在魚缸旁邊觀察小魚，只有這時他包養是安靜包養、專注的。他像是把自己當成了魚缸里的小魚，小魚在魚缸里自由自在的游來游去，就像自己在教室里來回游走一樣。他還喜歡把小魚畫包養網下來。

在課題組的建議下，老師根據點點的喜好，在班級中又增加飼養了不同種類的小魚，比如蝦虎魚、斗魚、黃金鯰魚。隨著小魚的種類和數量的增加，點點對小魚越來越關注，連小魚生魚寶寶也是第一個發現的。當小朋友問到小魚問題的時候，點點就會主動地把他知道的信息告訴給大家。例如小朋友問“黃金鯰魚喜歡吃什么呢？”他就會主動說：“黃金鯰魚是喜歡吃肉的。”老師發現，當涉及到魚的主題時，點點和小朋友的交流最多。于是當遇到小魚問題的時候，老師就會請點點為大家分享經驗。小朋友們就會說；“點點好厲害呀！知道這么多關于小魚的事情！”在分享魚的知識的過程中，點點變得更加自信了。

為了進一步鼓勵點點，班級的圖書區一角又增添了一個關于魚和動物圖書的區域，班級中還布置了很多點點畫的魚主題作品，讓他在班級中更有歸屬感，他和小朋友的交流也更順暢了。

一個學期下來，點點的畫作中出現了老師、媽媽還有他自己，會主動擁抱老師，還有對老師的表白：“我很開心，超級無敵開心。”“老師，我愛你。”之后，點點的畫作中出現了更多的人物，交到了好朋友，語言越變越多，也越來越喜歡分享，包養網慢慢地融入到了小朋友當中。

溫暖陪伴走進豆豆世界

五歲的豆豆有一定的生活自理能力，可以自己穿脫衣服、獨立進餐，運動能力較好。但老師發現，他語言能力弱，理解能力差，和同伴沒有交往，不能耐心等待。課題組建議教師嘗試包養從同伴接納、培養規則意識等方面幫助豆豆融合。

在班級中，老師引導小朋友們接近豆豆。老師和班級孩子聊天，給孩子們講老師和包養甜心網豆豆之間發生的故事。在一次次分享中，班級孩子對豆豆有了新的認識，明白了豆豆是包養軟體因為年齡小，表達不出自己的想法而急躁。于是孩子們把豆豆當成自己的弟弟對待，慢慢接受他不一樣的行為，陪伴他一起游戲，還主動幫助他、提醒他，給他做示范。老師在班級里開展了“愛心小天使”的活動，給每個孩子發一張愛心小天使卡片，激勵同伴和豆豆接觸，并讓他們把幫助豆豆做的事情寫或者畫在卡片上。豆豆在游戲中的參與度提升了，語言和社交也進步了很多。他非常喜歡來幼兒園，在班級里他很輕松、快樂，能夠感受到班集體對他的愛，更愿意和同伴在一起。

豆豆有時和老師溝通會表現得焦躁不安，包養網評價老師發現，這是因為他的語言理解能力有限，聽不懂復雜的包養故事指令。于是，老師嘗試簡化指令和語言，并加入動作反復告訴包養網豆豆。一段時間后，老師驚喜地發現，豆豆聽從指令的意識在不斷加強，理解能力也在不斷地提高，聽懂的越來越多，可以按指令排隊，并逐漸學會了等待。

多多終于“吃飯”了

多多是一位三歲的小朋友，喜歡追逐游戲、玩彩泥，但情緒多變，不能與人進行正常交往，情緒不好時會放聲大哭或大聲尖叫，偶爾會趁老包養網推薦師不注意偷偷跑出班級，喜歡沉浸在自己的世界中。最讓幼兒園老師頭疼的問題就是他對沒嘗試過的食物完全拒絕，如何讓多多正常進食是老師們面臨的一大挑戰。

在課題組的建議下，老師們從幼兒喜歡的食物、玩具出發，利用獎勵物激發多多的進餐行為。首先嘗試了將多多在家使用的碗和勺兒帶女大生包養俱樂部到幼兒園，但是沒有奏效。跟家長溝通后，得知孩子在家進餐以湯泡飯為主，指定雞翅湯和白菜湯，于是嘗試給他做白菜湯泡飯，孩子開始主動進食。在用巧克力作為獎勵物的鼓勵下，他又開始嘗試排骨湯泡飯。老師將獎勵物更換為彩泥后，效果更加明顯。再通過加大運動量、增加饑餓感的方法，多多“解鎖”了更多種類的食物，在幼兒園終于不再“餓肚子”。老師用自己的真誠和愛感染著多多，半學期下來，多多已經開始接受老師的存在了。

小刺頭變身“暖寶寶”

三年前，小賴剛上小學的時候，是個“小刺頭”。老師現在還記得第一次見到他的景象：他在樓梯角流著鼻涕，情緒激動，想要把鼻涕抹在媽媽的身上，媽媽摁住他，大聲呵斥，兩人扭在一起。而現在，小賴遠遠地看到老師，就走過來搖搖手打招呼，眼神里似乎還有一些膽怯，但是對他來說，已經非常主動了。

這三包養網ppt年里，在課題組的幫助下，學校、老師等給了小賴很多的關愛，為他評估、解答問題，處理和其他孩子的矛盾。資源中心也為他安排小組課，同時也嚴格要求他，讓他和其他同學一樣正常排隊、寫作業。在老師的影響下，班級生態非常友善包容，不論是在學習上還是包養網在人際交往、師生關系上，對小賴的融入都非常支持。在美術方面，他有一技之長，老師經常鼓勵他，其他同學非常羨慕，并且向他請教經驗。現在的小賴成了班級的“小明星”，他交到了好朋友，還利用畫畫的特長和幾個小朋友一起組建了“肉松畫畫公司”，出版他們的卡片。

小賴成為了一名在班級能夠獨立上課，學習成績基本都在八十分以上的小朋友了。情緒更加穩定，也更有同理心，會安慰別人和幫助別人，他的進步肉眼可見。

智包養一個月價錢慧奶奶講述孩子成長經歷

凱凱十一個月的時候，對家人沒有回應，也沒有對視。他的奶奶就用自己所能，多和孩子交流，也創造了很多他和外人交流的機會。但是，孩子兩歲半時，依然沒有語言，被醫院診斷有自閉癥傾向。于是開啟了融合幼兒園、進行康復訓練的艱苦歷程，孩子慢慢有所好轉。

凱凱真正的顯著進步發生在小學階段。開學一周后出現了很多問題，比如缺乏注意力，經常嚎啕大哭，發脾氣時把學校的樹葉子揪下來扔得滿地都是，擠周圍同學的課桌，玩開關和門等等。好在學校在融合教育方面做得非常好，課題組也經常給予指導。特別是班主任老師經驗包養網非常豐富，號召班上同學都來幫助凱凱，有一點進步就表揚鼓勵他，還跟其他家長溝通，班上的同學和家長都很包容他，愿意幫助他。在家中，家庭成員非常關注他自理能包養網dcard力的培養，讓他自己的事情自己做，也學著照顧身邊的人。

在家包養管道校共同合作下，凱凱的能力包養有很大的包養網提高。學習基本能跟上班級的進度了，成績也不錯，多數時候能在學校把作業完成了。他學會了各種家務勞動，自控能力加強了很多，逛超市時還能自己結賬，出去游玩能幫助規包養劃路線，對人也很有禮貌，還會把好吃的東西分給別的小朋友，大家都看到了他的進步。

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